Закриті лекційні зали Харкова та товариство, яке вони колись об'єднували

Неділя, 8 лютого 2026 року

Харків здавна був одним із найвидатніших університетських міст України. До повномасштабного вторгнення її репутація спиралася не лише на кількість закладів, які вона приймала, а й на те, що ці заклади зробили можливим: насичене громадське життя, ринок кваліфікованої праці, дослідницьку культуру та ритм звичайних днів, сформований розкладами, бібліотеками, лабораторіями, студентськими кафе та постійною міграцією молоді з менших міст до міста, яке могло б розширити їхній кругозір. Війна не просто пошкодила будівлі в Харкові. Вона перервала цілий соціальний механізм, який у мирний час перетворює підлітковий потенціал на професійну компетентність, а приватні амбіції – на громадську діяльність.

Зараз прийнято говорити, що українська освіта «перейшла в онлайн». Однак закриття вищих та подальших навчальних закладів у Харкові не є нейтральним технологічним зрушенням. Це вимушена адаптація до насильства, близькості до кордону та постійного ризику повітряних атак. Для Харкова закриття — це не просто тимчасова незручність. Це структурна рана, наслідки якої відлунюватимуть ще довго після того, як артилерія та дрони замовкнуть.

Що означає «закриття» у прифронтовому університетському місті

У Харкові «закриття» рідко означає чітке, остаточне рішення про припинення навчання. Це означає багаторівневий набір компромісів: кампуси, які не можуть безпечно приймати студентів, лекційні зали, пошкоджені страйками, бібліотеки та лабораторії, розпорошений персонал, студенти, що переїхали, та освітній процес, переведений у дистанційний формат через реалії безпеки, а не педагогічний вибір. ZOiS описує харківські університети як такі, що працюють «на передовій», долаючи зруйновані споруди, напружені бюджети та щоденне управління ризиками в місті, яке зазнає регулярних атак.

Навіть там, де будівлі ще стоять, їх використання може стати неможливим. Напади на навчальні заклади по всій Україні значно почастішали, гуманітарні організації документують ескалацію збоїв та, як наслідок, залежність від онлайн-навчання. Зокрема, в Харківській області міжнародні організації повідомляють про значні пошкодження освітньої інфраструктури, зазначаючи, що руйнування та пошкодження зробили очне навчання неможливим для багатьох, що змусило їх продовжувати онлайн-навчання.

Це фізичний вимір закриття: кампус як місце, яке більше не може збирати людей. Але закриття також має адміністративний вимір. Українські органи освіти періодично рекомендували продовження канікул або перехід на дистанційні формати у відповідь на безпекові умови, сигналізуючи про те, що дистанційне навчання не є винятком, а інструментом національного кризового менеджменту.

Втрата «щільного» університетського досвіду

Університет – це більше, ніж просто доставка контенту. Це соціальне середовище, де неформальна навчальна програма така ж важлива, як і формальна. Студенти вчаться сперечатися, не сварячись, презентувати ідеї, співпрацювати, не погоджуватися з керівником, безпечно користуватися лабораторією, керувати студентським товариством, відвідувати публічні лекції та впроваджувати свої ідеї в громадське життя. Коли освіта стає переважно дистанційною, значна частина цього насиченого досвіду зводиться до серії відеодзвінків та завантажених файлів.

Таким чином, закриття Харкова призводить до тихого, кумулятивного освітнього дефіциту, який не відображається в оцінках. Студенти можуть завершувати навчання за модулями, пропускаючи елемент стажування у вищій освіті. Це особливо гостро відчувається в дисциплінах, де практика є центральною:

• Інженерія та фізичні науки, які залежать від лабораторій, майстерень, приладів та контрольованих експериментів

  
  

• Медицина та суміжні галузі охорони здоров'я, які залежать від клінічного досвіду та структурованого працевлаштування

  
  

• Мистецтво, виконавство та культурна освіта, які залежать від репетиційних приміщень, студій та аудиторії

  
  

• Професійна та подальша освіта, яка залежить від обладнання, навчання з техніки безпеки та практичної компетентності

У кожному випадку онлайн-замінники існують, але вони є замінниками. З часом ринок праці помічає різницю не як моральний осуд студентів, які пережили війну, а як невідповідність між навичками та попитом, яку роботодавці повинні подолати.

Нерівність, що посилюється

Закриття навчальних закладів не однаково впливає на всіх учнів. Дистанційне навчання перекладає витрати та ризики на сім'ї. Воно передбачає стабільне електропостачання, надійний інтернет, тихе місце, працездатний пристрій та дорослу сім'ю, здатну поглинути перешкоди. У місті та регіоні, які постійно зазнають впливу, ці припущення частіше виявляються невдалими, ніж хотілося б розробникам політики.

Результатом є освітня нерівність, сформована війною, з кількома рівнями.

По-перше, економічна нерівність: сім'ї з ресурсами можуть забезпечити собі кращі пристрої, альтернативне репетиторство, безпечніше житло, а іноді й переїзд. Сім'ї без ресурсів імпровізують, а імпровізована освіта, як правило, посилює існуючі розриви.

По-друге, географічна нерівність: студенти, переміщені всередині країни або за кордон, можуть продовжувати навчання, але ціною ослаблення зв’язків із професійними мережами та громадськими інституціями Харкова. Ті, хто залишається в місті, можуть стикатися з частими перервами, стресом та обмеженим доступом до об’єктів.

По-третє, психологічна нерівність: студенти, які пережили пряму травму або неодноразові авіанальоти, можуть бути менш здатні зосередитися, особливо під час навчання самостійно. Заклад може пропонувати послуги підтримки, але закриття закладу зменшує ймовірність того, що студенти звертатимуться за допомогою випадково або будуть помічені персоналом у звичайному потоці життя кампусу.

Дослідницький конвеєр розривається там, де це найбільше потрібно

Харків історично був науковим і промисловим центром. У воєнний час цінність дослідницького потенціалу стає гострішою, а не менш важливою. Україні потрібні інженери для ремонту та реконструкції, вчені для енергетичної стійкості та матеріалів, медичні дослідження для реабілітації та соціальні науки для управління та відновлення. Однак воєнні умови підривають дослідження передбачуваним чином: обладнання знищується або стає недоступним, експерименти перериваються, збір даних ускладнюється, а персонал емігрує або приєднується до роботи, пов'язаної з обороною.

Дослідження академічних кіл у воєнних умовах задокументували зниження результатів та участі, що відображає те, як швидко системи наукових досліджень руйнуються, коли руйнується рутинний режим. Навіть коли навчання триває онлайн, дослідження часто страждають, оскільки вони залежать від фізичної інфраструктури та стабільної співпраці.

Це важливо для суспільства, оскільки університети – це не просто навчальні заклади. Вони є установами, що виробляють знання. Коли дослідницький канал переривається, Україна стає більш залежною від зовнішньої експертизи саме тоді, коли їй найбільше потрібен внутрішній потенціал, знання місцевої мови та розуміння контексту.

Громадське життя Харкова спустошене

Місто, побудоване навколо університетів, має особливу щільність населення. Студенти забезпечують пішохідний потік для малого бізнесу, культурних закладів та громадського транспорту. Вони оживляють райони. Вони працюють на умовах неповного робочого дня. Вони привносять ідеї в газети, театри, волонтерські організації та муніципальні дебати. Університети також надають громадські послуги: публічні лекції, клініки, центри правової допомоги, програми підготовки вчителів, партнерство з місцевою владою.

Коли вищі та подальші навчальні заклади фізично закриваються, місто втрачає цю м’яку інфраструктуру. З часом Харків ризикує демографічним стоншенням: менше молодих людей проживають у місті, менше фахівців на початку кар’єри залишаються після закінчення навчання, менше сімей вирішують, що Харків – це місце, де їхні діти можуть безпечно будувати майбутнє. Війна вже тисне на довіру містян. Закриття освітніх закладів посилює цей тиск.

Це не абстрактне питання. Реконструкція – це не лише бетон і сталь. Це довіра до нормального життя. У Харкові університети є одними з найпотужніших нормалізуючих установ. Тому їх закриття має символічні наслідки: воно сигналізує про те, що майбутнє відкладено.

Національна безпека має освітній вимір

Може здатися дивним говорити про вищу освіту мовою безпеки, проте війна робить цей зв'язок неминучим. Стійкість України залежить від навчених людей: офіцерів та логістів, інженерів дронів та розробників програмного забезпечення, медиків та психологів, будівельників та геодезистів, вчителів, які можуть відновити втрачені знання, адміністраторів, які можуть керувати муніципалітетами в умовах тиску.

Якщо харківські установи фізично закриваються на тривалий час, Україна втрачає певну пропускну здатність цих людських ресурсів. Навіть якщо дипломи видаються, підготовка може бути вужчою. Тоді країна платить двічі: один раз за зниження компетентності випускників, а інший раз за вартість коригувальної підготовки в роботодавців, державних службах та збройних силах.

Тим часом Росія отримує стратегічну вигоду від дезорієнтації в освіті, не потребуючи окупації території. Це форма тривалого воєнного тиску: деградація людського капіталу, заохочення еміграції та виснаження інституційного потенціалу. Звіти, що документують масштаби нападів на освіту по всій Україні, підкреслюють, що це національна тенденція, а не місцева незручність.

Що можна зробити, а що не можна

Деяка адаптація вже помітна. Ремонтні проекти в Харківській області показують, що міжнародна підтримка може відновити навчальні заклади там, де дозволяють умови безпеки, особливо в поєднанні із захисними заходами. Для шкіл Харків також став піонером у застосуванні підземних рішень у деяких місцях, демонструючи, що освіту можна перенести в безпечніші простори, коли дозволяють інвестиції та інженерія. Сектор вищої та подальшої освіти може повчитися з цього, визнаючи водночас різні вимоги лабораторій, студій та професійних майстерень.

Але важливо бути чесним. Жодна освітня політика не може повністю компенсувати безпекове середовище, в якому зібрання є небезпечними. Тому найкращими стратегіями є ті, що розглядають закриття як соціальну кризу, а не просто технічний зсув.

Пріоритети, що випливають з цього формулювання, включають:

• Захищені навчальні простори, де це можливо, включаючи обладнані приміщення для практичного навчання, оцінювання та критично важливих лабораторних робіт

  
  

• Підтримка психічного здоров'я, розроблена для людей з віддаленими станами, з проактивною інформаційно-просвітницькою роботою, а не пасивною доступністю

  
  

• Цілеспрямована підтримка для студентів з малозабезпечених верств населення, включаючи надання пристроїв, підтримку підключення та гнучкий графік для тих, хто живе з відключеннями електроенергії та повторюваними тривогами

  
  

• Партнерство з роботодавцями та муніципалітетами для створення контрольованих місцевих практик для студентів професійно-технічних спеціальностей, коли кампуси не можуть їх прийняти

  
  

• Міжнародні дослідницькі партнерства, які забезпечують зв'язок, фінансування та публікації харківських науковців, щоб інтелектуальний капітал міста не виснажувався назавжди.

Довгостроковий погляд

Закриття Харкова є нагадуванням про те, що війна розплачується не лише на передовій, а й повільним руйнуванням інституцій, які передають суспільство від покоління до покоління. Якщо Україна хоче вийти з цієї війни з неушкодженим суверенітетом та зміцненою демократією, їй знадобляться звички та здібності, які розвивають університети: критичне мислення, професійна етика, технічна компетентність та впевненість у уявленні про майбутнє.

Коли харківські лекційні зали темніють, це не просто місцева трагедія. Це національний ризик і європейська проблема. Завдання полягає не просто в тому, щоб продовжувати заняття онлайн. Це полягає в тому, щоб максимально зберегти соціальну функцію вищої та подальшої освіти в місті, яке завжди було одним із інтелектуальних двигунів України.

Україна вже довела, що може адаптуватися під тиском. Питання зараз полягає в тому, чи зможуть її партнери зрівнятися з такою витривалістю, вклавши інвестиції, які розглядають освіту як частину оборони, відновлення та моральної архітектури вільного суспільства.